“我一直在思考這樣的問題，核心素養(yǎng)的核心是什么？我們應該從哪個主要的方面著手來將這一理念落地到學校課程和教學中？我認為，核心素養(yǎng)的核心是思維。我們對世界的理解要通過思維，我們的創(chuàng)新實踐要以創(chuàng)新思維為基礎。因此，我們學校提出了“為思維而教”（Teaching for Thinking）的課程思想和教學理念?！薄惷羧A校長于龍崗教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新論壇圓桌對話中的發(fā)言。

概念是思維的最小單元，我們是用概念來進行思維的。根據(jù)亞里士多德的“范疇論”，我們把科學概念劃分為四大類：物質(zhì)概念、定性概念、定量概念和關(guān)系概念，并把它們叫做四大范疇(Four Categories)。我們用這四大范疇來融合高中各門科學課程。

各學科的定量概念中可以看出，能量是各學科共同的跨學科概念(crosscutting concept)。因此我們可以將數(shù)學、物理、化學和生物學融合起來。

借此，根據(jù)新課程標準，思維能力是科學課程中所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是核心素養(yǎng)之核心?！盀樗季S而教”的高中科學融合教學是我校正在構(gòu)建的科學教學模式，旨在融合數(shù)學、物理、化學、生物學等高中科學課程。通過近三年的研究和實踐，我校學生的科學思維能力得到了綜合的培養(yǎng)，數(shù)學、生物學、物理、化學等學科的教學質(zhì)量優(yōu)勢已經(jīng)初步顯露。

我們與德國、瑞士、意大利等學者合作，用科學概念的四大范疇，開發(fā)了一套從初中到高中的英漢雙語物理課程，構(gòu)建了“為思維而教”的科學教學模式，取得了較好的教學效果。

我校參加“高質(zhì)量創(chuàng)新教育的龍崗表達：學校課程產(chǎn)品市集”活動。期間通過活動虛擬幣、以物換物等形式傳播、推廣我校所展示的課程產(chǎn)品。

將四大范疇滲透到科學各學科并深度融合各科學課程是我校科學課程體系構(gòu)建的總體目標。在這一目標引領下，學校的科學教育取得了較好的教學效果，所取得的階段性科學教學質(zhì)量受到了龍崗區(qū)教師發(fā)展中心領導的高度肯定，在各項評價指標中顯示出較明顯的進步。

陳敏華校長作為專家代表參與龍崗教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新論壇，其關(guān)于“為思維而教”的概念闡述與經(jīng)驗做法得到區(qū)教科院高度評價。

“傾情分享了各自學校在課程建設征途上的探索足跡與實踐智慧，從國家課程與地方特色的巧妙融合，到校本課程的個性化開發(fā)以滿足學生多元需求，每一案例都為參會者提供了寶貴的啟示與借鑒?！薄?jié)選自龍崗區(qū)教科院

區(qū)教育局、區(qū)教科院各位領導，北京師范大學劉堅教授等專家，各學校書記、校長等教育同仁與我校陳敏華校長及各科任老師深入交流。我校所展示的課程產(chǎn)品得到同行們的廣泛好評。

深圳市晟才高級中學優(yōu)秀學生參加美國AAPT舉辦的2024年“物理杯”美國高中物理測評（PhysicsBowl）。2024年5月15日, AAPT PhysicsBowl官方公布，深圳市晟才高級中學陳玥蓉同學獲全國物理優(yōu)秀獎（Honorable Award）（全球第16賽區(qū)前20%），陳敏華老師獲優(yōu)秀指導教師獎。

在今后的研究和實踐中，學校將吸收國內(nèi)外科學教育研究成果，做好深度融合的工作：將科學教育拓展到人文、藝術(shù)等學科領域，與AI等現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，與STEM課程結(jié)合，用雙語教學將科學教學與外語教學結(jié)合，繼續(xù)將課程孵化成學校特色課程。